000			02161nam a22002657a 4500
005			20190814115613.0
008			170519b mx||||| |||| 00| 0 spa d
020			_a9681613740
040			_aUTEA
041			_aEs
044			_aMX
082			_a371 _bN84
100			_aNot, Louis _eAutor
245			_aLas Pedagogías del Conocimiento _cLouis Not
250			_aa edición
260			_aMéxico - México _bFondo Cultural México _c2003
300			_a495 páginas. _c16 x 23 cm.
505			_aLa heteroestructuración del conocimiento -- Los diversos modos de realización del método coactivo -- Embozo de balance general y de perspectivas -- La autoestima del conocimiento -- Loa determinantes generales y las orientaciones comunes -- Las diversas formas de la auto estructuración cognoscitiva -- Los procesos -- La dinámica -- La orientación -- El puerocentrismo -- La estructuración del sujeto y del objeto de la organización del conocimiento -- Intuición y formalismo -- Las relaciones de la intuición y del formalismo en materia pedagógica -- Aspectos genéticos los aprendizajes fundamentales -- La definición de los objetivos de la educación -- Objetivos cursos y capacidades aspectos de pedagogía diferencial.
520			_a ¿Acaso en la pedagogía puede construirse una teoría para compararla o corroborarla con un ámbito de fenómenos independiente de ella? ¿O habrá que pensar más bien que la confirmación de la teoría pedagógica depende de qué tan exitosamente imbrica y configura las prácticas que pretende analizar y explicar? Una teoría sociopolítica se refutaría en la medida én-que_su puesta en práctica fracase' . lis decir, la teoría misma implica la manera de articularse y de aplicarse en la práctica; el criterio de validación dependerá de qué tan bien le va a las prácticas configuradas por ella. ¿Acaso valdrá este mismo criterio para la pedagogía, en el sentido
650		0	_aPEDAGOGÍAS DEL CONOCIMIENTO
650		0	_aCONOCIMIENTO DEL PASADO _96511
650		0	_aLAS MOTVACIONES _96512
653			_aEDUCACIÓN _aDINÁMICA _aDEFINICIÓN
942			_2ddc _cBK _zCelinda Molina Chirinos
999			_c1172 _d1172